从职业培训三要素解读 《职业技能提升行动方案》

Part.1

>>>培训教师是主体<<<

习近平总书记在全国教育大会上强调，建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求，也对全党全社会尊师重教提出新的更高要求。培训教师是组织职业技能培训的主体，是否能够充分调动培训教师的积极性是搞好职业培训的重要前提。从事职业培训工作的教师有其自身的特点，与从事学历教育的教师相比，主要有以下区别。学历教育有成熟的教学体系，可供参考的经验和师资培训也比较多，而职业培训应根据行业的发展不断调整，因此教师更需要接受师资培训；在教师评价方面，学历教育往往以学生的成绩来评价教师的教学效果，而职业培训更应关注培训后学员是否能适应工作岗位的要求；从事学历教育的教师一般有正式的编制、收入有保障，培训教师收入随行就市，进出比较自由。针对以上这些区别，应采取下列措施加强职业培训师资建设。

一、不断加强师资培训

由于职业培训是按照国家职业分类和职业技能标准进行的规范性培训，应反映该职业的新技术、新材料、新工艺、新趋势。因此，对于职业技能培训重点项目，更应组织相应的师资培训，以“提升关键能力，解决突出问题”，并建立教师经验交流平台。例如由人力资源社会保障部教材办公室组织的国家职业培训包教学能力提升班、高质量学徒制培训国际研讨会等，建立教师交流平台如技工教育网（http://jg.class.com.cn）等。

二、适时建立教师评价体系

由于职业培训的目的是使被培训者基本掌握某个领域或行业内的完成特定工作的技能和工作方法。因此，应针对职业技能培训的特点，探索建立合理的培训教师评价体系。可以参考国际劳工组织的高质量教师培训体系，其包括12项评价指标：接受过本科及研究生教育、岗前培训、职业能力训练；培训与产业的联系紧密；政策层面有意义的参与；具有企业家精神；具备性别包容性；灵活的以学生为中心的培训方法；运用新技术的能力；教学创新；核心技能；社会对话；维护劳动者权益；知识共享。其中特别是，培训教师要注意培训内容应与产业紧密联系；由于培训的对象是成人，教师应采取灵活的以学生为中心的培训方法；当培训对象是职工时，应注重维护劳动者权益。

三、培训师资人才自主选聘，保障合理待遇

为了调动其积极性，培训教师的待遇应该得到合理保障。这一点在《方案》有所体现，职业院校和培训机构实行专兼职教师制度，可按规定自主招聘企业技能人才任教。在核定职业院校绩效工资总量时，可向承担职业技能培训工作的单位倾斜。职业院校在内部分配时，应向承担职业技能培训工作的一线教师倾斜，保障其合理待遇。

Part.2

>>>培训学员是中心<<<

学员是培训的受众和中心，培训的成果最终要体现在学员的技能提升上。在这方面，接受职业技能培训的学员与接受学历教育的学生也存在很大差别。具体表现在，培训学员范围广泛、水平不同，必须根据培训对象开展不同培训；培训学员往往是已经工作或者需要就业的人员，更需要经济保障或培训补贴；培训后的结果不只体现为学习成绩，更需要专门的技能评价，并应能直接促进其职业发展。根据以上三方面特点，可以采取以下措施加以保障。

一、合理区分培训对象进行培训

  《方案》将培训对象分为三大类，职工、就业重点群体和建档立卡贫困劳动力。应针对不同的群体组织不同类型的职业技能培训。对于企业职工，大力开展高技能人才培训，普遍开展安全技能培训，支持帮助困难企业开展转岗转业培训。对于就业重点群体，开展劳动预备培训、就业技能培训、职业技能提升培训等专项培训，有针对性的开展创业培训和职业农民技能培训。对于贫困劳动力，提供免费职业技能培训，持续推进贫困村创业致富带头人培训，深入推进技能脱贫千校行动和深度贫困地区技能扶贫行动。

二、对学员给予补贴，解除其后顾之忧

《方案》中对学员的补贴可以总结为三方面特点。实现培训资源公平性，开展免费职业技能培训行动，对高校毕业生和企业职工按规定给予职业培训补贴。体现培训社会包容性，对弱势群体，培训期间通过就业补助资金同时给予生活费补贴。注重培训激励性，符合条件的企业职工给予职业培训补贴或参保职工技能提升补贴。

三、优化学员评价机制，提升培训后发展空间

为了进一步调动学员的学习自主性，应按照《方案》要求，完善技能人才职业资格评价、职业技能等级认定、专项职业能力考核等多元化评价方式，动态调整职业资格目录，动态发布新职业信息，加快国家职业标准制定修订。推动工程领域高技能人才与工程技术人才职业发展贯通。支持企业按规定自主开展职工职业技能等级评价工作，鼓励企业设立首席技师、特级技师等，提升技能人才职业发展空间。

Part.3

>>>培训教材是实质<<<

培训教材是培训活动中教师作用于学员的全部信息，教材中既包括了培训的内容，也规范了培训的形式。培训教材是职业技能培训的关键要素，是培训标准化的重要手段，在提升培训水平方面起着非常重要的作用。高质量的培训必须有高质量的教材作保障，当前培训市场教材使用混乱，严重影响培训质量。《方案》也提出，要加快职业技能培训教材开发，规范管理，提高教材质量。职业技能培训教材的规范性体现在以下三方面。

一、针对三大重点群体构建培训教材体系

首先，在培训教材体系上，包括企业技能提升和转岗转业培训，职业技能提升培训和创业培训，技能扶贫工作三大体系。相应的培训教材也包括：高技能人才培训教材、就业技能培训教材、职业技能提升培训教材、创业培训教材、技能扶贫图书。在教材开发上，注重发挥行业、企业和培训机构的作用，开发定制化教材。

第二，在教材内容上，《方案》要求，在所有培训体系中都要加强职业技能、通用职业素质和求职能力3方面培训。其中，通用职业素质课程应为所有职业技能提升培训的公共必修课，学习8～16课时。通用职业素质课程将职业道德、职业规范、工匠精神、质量意识、法律意识和相关法律法规、安全环保和健康卫生等内容融入其中，贯穿职业技能培训全过程。

第三，在教材专业方面，方案也给出了具体的指导，突出三围绕，一是围绕市场急需紧缺职业开展就业技能培训；二是围绕促进创业开展创业指导培训；三是围绕经济社会发展开展新产业培训；加大新职业新技能培训力度。

二、通过教材规范培训过程管理

《方案》专门指出，职业技能培训要应用“职业培训包”等先进培训方式。职业培训包是集培养目标、培训要求、培训内容、考核大纲等为一体的职业培训资源总和，是职业技能培训规范性技术文件。培训包教程严格对应职业培训包课程规范要求，遵循职业培训教学规律，紧密结合经济社会发展的新要求和企业技术进步的实际需要编写。并且，培训包教程同时配套数字课程资源，能够实现线上线下培训的有机衔接。因此，开发和使用规范教材对于进一步提高培训质量，加强职业培训规范化、科学化管理，促进职业培训与就业需求的有效衔接都具有积极的作用。

三、以教材推动培训制度落地实施

《方案》指出，要大力推行终身职业技能培训制度；在全国各类企业全面推行企业新型学徒制、现代学徒制培训，三年培训100万新型学徒。那么如何能够保证这些制度的落地实施，在不同的企业实现同样高质量的培训呢？企业新型学徒制培训教材就是专门为配合学徒制培训编写的，契合企校双师带徒、工学交替培训特点的一套规范化教材，可以说是学徒制培训的落地抓手。企业新型学徒制培训教材由三类教材组成，包括通用素质类、专业基础类和操作技能类，并配套开发数字课程和教学资源。人社部职业能力司组织统一制订新型学徒制培训指导计划（试行）和各教材培训大纲。

来源：北京大学中国职业研究所

作者：陈李翔（副所长）

主编：孙兴伟